Vie de la discipline
outils 2
Des outils numériques
Vous cherchez un outil pour créer et exploiter des sondages ou des questionnaires ? Vous souhaitez partager des fichiers ? Vous voulez réaliser des animations ? Faire faire des cartes mentales à vos élèves ? Réaliser des écrits collaboratifs ?Trouver des outils pour dynamiser vos présentations avec votre TNI ? Vous trouverez ici notre sélection d'outils pour vous y aider.
Quels outils pour réaliser des sondages ?
- Avec Socrative, il est possible de réaliser des tests en classe avec les smartphones des élèves. Le professeur crée un test et les élèves peuvent répondre directement en classe, les résultats s'affichent alors en direct. Il est ainsi possible de discuter des résultats collectivement.
- Plickers est une application qui permet aussi de réaliser des tests collectifs en classe. Seul le professeur a besoin d'un smartphone pour scanner les réponses des élèves qui choisissent leur réponse à partir d'une carte à voter.
- Si on a un compte Twitter, on peut également créer un sondage rapide avec le service TwittPolls
- Google form permet également de réaliser des sondages en ligne. Il est possible de les intégrer dans un blog. Il faut au préalable avoir créé un compte gmail.
Quel questionnaire en ligne utiliser ?
- Le plus utilisé dans le monde de l'éducation est certainement Hotpotatoes qui présente à la fois des fonctionnalités multiples (quizz divers, exercices à trous, exercices d'associations, ...auto-correctifs) et une prise en main assez intuitive.
- Moodle est une plate-forme collaborative spécialement dédiée à l'éducation qui doit être intégrée à l'Espace Numérique de Travail de l'établissement pour pouvoir être utilisée. Elle présente de nombreuses possibilités, notamment celle de pouvoir faire des tests auto-correctifs. Les élèves inscrits sur cette plateforme peuvent ainsi réaliser des activités en autonomie, avec un retour observable par le professeur qui peut alors évaluer les points forts et les faiblesses de chacun. L'outil est riche de possibilités mais avec une prise en main qui peut s'avérer parfois ardue.
- Netquiz est un outil qui permet également de réaliser un grand nombre d'activités qui peuvent être évaluées de manière formative ou sommative, selon la version téléchargée. L'outil est riche mais nécessite néanmoins d'être hébergé sur un site Internet.
Comment partager des fichiers ?
- Avec Padlet, il est possible de créer un mur sur lequel les élèves peuvent déposer ou retirer des fichiers, il est aussi d'utiliser ce mur pour présenter un cours.
- Google drive fait partie des différents outils créés par google, Dropbox est une alternative aussi efficace. Cette forme de partage des fichiers requiert cependant de collecter les adresses mail des élèves.
- Netvibes est un outil qui permet de partager des flux RSS : c'est donc un outil de veille qui peut être partagé.
Comment réaliser des présentations animées ?
- Powtoon est un outil qui propose de petites animations personnalisables sur lesquelles on peut ajouter le son a posteriori (voir l'expérience de Caroline Gey dans l'étape 2 du parcours de formation)
- Screencast-O-Matic est un outil qui permet de réaliser une vidéo à partir d'un simple diaporama. Le son peut également être ajouté. L'outil est très intuitif.
- Prezi permet également de réaliser des présentations dynamiques à partir de plusieurs modèles de base, tout en offrant la possibilité d'y intégrer des éléments personnels (fichiers textes, images, ...)
- Popplet est un autre outil de présentation, de type carte mentale, qui permet d'intégrer du texte, des vidéos, des liens et des images
Comment faire réaliser des cartes mentales ?
- Fradmindmap est une application libre et gratuite d'usage relativement simple. Le double clic crée une nouvelle branche que l'on peut déplacer facilement. Une application efficace.
- Mindmup est une application en open source qui permet de faire du mindmapping de manière collaborative.
- Mindomo est une application de qualité qui offre la possibilité de faire des vidéos à partir de la carte mentale réalisée. Une très belle finition mais un site qui ne laisse que 3 cartes gratuites.
Comment faire réaliser des écrits collaboratifs ?
- Framapad est un éditeur de texte collaboratif qui permet de travailler à plusieurs et de manière simultanée sur un même texte. Il est possible de tchatter en même temps dans une petite fenêtre dédiée et de voir, grâce à un code couleur, les apports de chacun des contributeurs. On peut également suivre l'évolution du texte grâce à l'historique. Sa prise en main est d'une grande facilité.
Comment dynamiser ses présentations à l'aide d'un TNI ?
- Optimiser l'utilisation de son TNI peut être une bonne solution pour dynamiser le cours. Open-Sankoré est un logiciel ouvert et gratuit que l'on peut installer sur Linux, Mac et Windows, il existe aussi la possibilité de l'utiliser en version portable sur une clé USB s'il n'est pas installé dans vos salles de classe. Comme tous les logiciel de TNI, il réunit les fonctions de présentation, de diapositives, de capture d'images, de dessins, de schémas, d'écriture. De plus, il est possible d'utiliser des formes d'exercices interactifs pré-formatés. Une des limites de ce logiciel est l'usage de l'outil calques qui est beaucoup moins avancé que celui d'Interwrite Workspace.
préparation GIPTIC
Caen : Cédric André nous a présenté des séquences de classes inversées construire sur le modèle suivant :
1. vidéos de sensibilisation sur les effets de l'Europe (vidéos réalisées avec un logiciel type Powtoon ou prezzi avec utilisation de Socrative pour le travail sur les représentations
2. cours (le cours sur la place de l'union européenne dans l'économie globale a été divisé en 4) avec prezzi ou camstudio.
3. Questionnaire sur les vidéos avec google form, socrative ou moodle
4. Exercice de synthèse logiciel XIA ou TNI ou dissertation collaborative sur Socrative.
Moodle Toulouse : travail entièrement sur moodle, vidéo +test
Bordeaux : Nathalie Thuilier. Le groupe prépare deux types de séquences :
1. Activité granulaire avec certains éléments sur Moodle ou hot potatoes. Fourniture aux élèves d'une grille d'auto évaluation avec le travail à faire et les dates auxquels les différents travaux doivent être réalisés. Au niveau des fiches traam, une fiche par activité.
2 Activité sur un cours en vidéos type blog avec des vidéos et des exercices que les enseignants réalisent eux-même.
Strasbourg : 6 profs qui travaillent sur Moodle, ils préparent des tutoriels pour chaque séquence. Ressources diverses. Utilisation du WIKI.
Amiens : Travaillent sur leur ENT collaboratif : carte mentale, écriture collaborative, wiki
Classe inversée Besançon : tout un tas de séquences
Traam 2016
1. Recherches animés par Padlet
a) une recherche avec documents sur Padlet et construction du cours en ligne sur storify en classe de seconde sur les revenus
b) Recherches sur les multinationales en terminale avec exposé intégré dans un déroulé de cours
2. Travail sur vidéo
a) Julie
|
Objectifs S'interroger sur la pertinence de la notion de déclassement dans la société française en classe de terminale |
|
Outils numériques utilisés Vidéos en ligne ; Google Forms (outil de création de sondages et de questionnaires en ligne et outil d'analyse des réponses) |
|
Mise en oeuvre de la séquence Après avoir travaillé en classe sur les différentes formes de la mobilité sociale et l'évolution de la structure de la population active et ses effets sur la mobilité sociale, l'enseignante développe la notion de déclassement dans une expérience de classe inversée. Avant de demander aux élèves de travailler en autonomie en amont du cours, l'enseignante explique précisément aux élèves la nature du travail demandé et resitue le débat sociologique ("le déclassement est-il un phénomène mesurable et central statistiquement, ou un phénomène marginal, mais qui génère une peur elle-même centrale ?"). Les élèves doivent visionner trois vidéos extraites d'un débat entre Louis Chauvel et Eric Maurin avant de répondre à un questionnaire mis en ligne à l'aide de Google Forms.
Première vidéo : Qu'est-ce que le déclassement ?
Deuxième vidéo : La valeur des diplômes
Troisième vidéo : Le déclassement : marginal ou central ?
On trouvera le questionnaire complet à l'adresse suivante: https://docs.google.com/forms/d/15_IifQvtvEzoRzb7BBWOdIPTia1uHKT4-IkuI-5ee50/viewform
Lors de la séquence en classe, l'enseignante revient sur plusieurs points pour remédier aux difficultés éventuelles rencontrées par les élèves, qu'elle a pu identifier grâce à l'analyse de leurs réponses. Ensuite, un débat a lieu en classe entre les élèves, à l'issue duquel est construit de manière collective un tableau récapitulatif qui permet de conserver la trace écrite du questionnement. |
Bilan
Julie Genet note que cette expérimentation a été très positive du point de vue des élèves, en particulier en ce qui concerne leur motivation. Les élèves, répondant à un questionnaire de l'enseignante, montrent qu'ils ont globalement apprécié ce dispositif qui leur a permis de travailler à leur rythme, avec la possibilité de ré-entendre plusieurs fois les explications en cas d'incompréhension.
L'enseignante évoque également quelques limites, comme la nécessité de trouver des mécanismes incitatifs suffisamment forts pour que les élèves réalisent effectivement le travail demandé en amont, surtout lorsque la charge hebdomadaire de travail des élèves est élevée, ou encore la difficulté pour certains élèves à adopter de nouvelles modalités de travail (en particulier pour les élèves les plus à l'aise qui investissent fortement le cours plus traditionnel). Elle note également que l'enseignant qui souhaite mettre en pratique la classe inversée doit être capable de davantage anticiper ses séquences que dans des cours plus traditionnels.
b) la socialisation par le jeu chez les enfants
|
Objectifs Définir et illustrer la notion de groupe social ; distinguer groupe social et catégories statistiques ; différencier groupe primaire/secondaire et groupes d'appartenance/de référence. Classe de première. |
|
Outils numériques utilisés Logiciel de montage vidéo |
|
Mise en oeuvre de la séquence Pour commencer le chapitre "Comment les individus s'associent-ils pour former des groupes sociaux ?", les élèves doivent visionner deux vidéos de 4 minutes réalisées par l'enseignant et répondre à une série de questions portant sur celles-ci avant la séance en classe. |
|
1. Qu'est-ce qu'un groupe social ? Extrait du questionnaire :
2. A quels groupes sociaux appartenons-nous ?
Extrait du questionnaire :
Lors de la première séance en classe, le texte des deux vidéos est distribué, ce qui permet aux élèves de conserver une trace écrite des notions découvertes, les réponses au questionnaire sont corrigées, puis des exercices d'application permettent de vérifier la compréhension des notions. Le temps dégagé par l'absence de cours magistral sur la découverte des notions permet à l'enseignant de consacrer plus de temps à l'analyse de la notion de PCS. Ainsi, dans une seconde phase, les élèves étudient une documentation plus pointue à partir du site de l’INSEE et en manipulent les statistiques. Dans cet exercice plus complexe, l'enseignant apparaît comme un médiateur qui apporte les réponses aux questions que les élèves se posent. |
|
Bilan Guillaume Bled relève de nombreux points positifs de son expérimentation de classe inversée : les élèves se sont fortement impliqués dans le dispositif ; la vidéo a été très appréciée, à la fois pour son aspect ludique mais aussi car elle a pu être revue autant de fois que nécessaire pour chaque élève ; les évaluations ont été plus riches ; l'enseignant estime avoir bénéficié d'une plus grande liberté pédagogique en dégageant du temps pour les approfondissements. L'enseignant relève également quelques limites du dispositif : il pense en particulier qu'une banalisation de celui-ci pourrait le rendre moins motivant pour les élèves et il a accru la charge de travail des élèves comme de l’enseignant. |
3. Travail sur dossier documentaire.
travaux divers ( questions EC2, EC3, analyses de vidéos) sur un cours sur les liens sociaux
4) Travaux collaboratifs
- synthèse collaborative sur poplet
- Dissertation sur Framapad "Quel rôle joue la famille dans la mobilité sociale ?"
- rédaction collaborative en seconde sur le sujet "les études protègent-elles contre le chômage et la précarité" ?
5) recherche autour de moodle
Compte rendu TRAAM 2015-2016
Introduction de Marc Pelletier
Marc Pelletier, inspecteur général de SES, après avoir remercié les différentes équipes pour toutes les réflexions apportées par les équipes Traam a fait remarquer que les outils numériques ne sont rien en tant que tels et ne valent que par leurs usages. Il nous a ensuite fait part des résultats d’une enquête reposant sur 500 séances d’observation en première et terminale. Selon cette enquête, 55% des enseignants mobilisent des ressources numériques, 30% le font rarement et 15% jamais. Pendant longtemps, les ordinateurs ont été partout mais assez peu dans les visites d’inspection, ce qui signifiait une certaine frilosité, mais ce temps semble révolu : sur ces 500 séances, 67% des enseignants ont utilisé des ressources et des outils numériques. Si le numérique progresse d’une manière quantitative, il reste cependant cantonné à l’usage presque exclusif du vidéo-projecteur (67% des utilisateurs du numérique), on observe peu d’usage du TNI (13%). Dans 40% des cas, l’intérêt est considéré comme faible. Par conséquent, il faut selon Marc Pelletier médiatiser les ressources (educnet, lettre TICE, mais aussi revue papier IDEES et écoflash. Il serait bon de développer le travail de formation initiale dans les ESPE ainsi que la formation continue.
Intervention de Pascale Montrol-Amouroux Action de DNEA 2
Il y a une nouvelle commande B2I du cycle 3 tout au long de la vie, nous devons nous impliquer dans ces tests afin de valider les compétences numériques des élèves.
Il faut aussi plus valoriser le travail des Traams, notamment les 20 000 fiches édubases.
Il faut pour communiquer les pratiques et expliquer les modalités pratiques de leur mise en œuvre. Une idée serait de réaliser une carte heuristique qui permet d’accéder aux ressources Edubases. Il faut aussi une éducation sur l’usage de données personnelles.
Présentation des projets
L’académie de Clermont Ferrand présenté par Guy Vignol a décidé de travailler exclusivement sur l’écriture collaborative. La présentation des différents outils en ligne a permis de comparer titanpad à framapad : titanpad est intéressant du fait de son code couleur intégré que l’on ne retrouve pas sur framapad. En revanche titanpad ne peut accueillir que 8 intervenants alors que Framapad est illimité. Les recherches de ce groupe porteront aussi sur les possibilités d’utiliser padlet pour faire des présentations collectives ainsi que sur celles d’utiliser des cartes mentales (Framindmap) et des Prezi en mode collaboratif.
Dans l’académie de Strasbourg représentée par Yannick Shaeffer, l’équipe composée de 6 membres travaillera en partie sur Moodle dans une logique de classe inversée et cela malgré un problème de lenteur des serveurs pour lire des vidéos. L’interrogation a porté sur le fait de donner du travail à la maison dans la mesure où 4 profs sur 6 ne donnent pas de travail à la maison. La discussion interne au groupe a conclu à la mise en place d’une pédagogie inversée plutôt qu’à celle d’une classe inversée. Les élèves ont des ressources (vidéos avec écouteurs, sites internet etc ) et un questionnaire sur moodle. Les élèves utilisent l’activité wiki pour écrire en ligne les synthèses du cours. Il y a aussi un moment collectif de présentation de leurs travaux. Le bilan de début d’année est très positif car l’usage de moodle a permis la mise en activité d’élèves faibles dans des classes chargées. Dans cette académie, il y a d’autres propositions à partir des applications edueto (plate-forme de construction d’exercices), Edpuzzle (questionnaire qui défile pendant une vidéo) et Powtown ( construction de vidéos avec animation). Un autre collègue réfléchit sur une façon d’utiliser des textes à trous en ligne ou bien à partir de textes distribués. Strasbourg
L’académie de Caen compte 12 membres et a décidé de se réunir 3 fois. L’objectif est de construire le chapitre de terminale sur l’union européenne en entier. Le groupe s’est intéressé par le travail d’Inverséco et cherche à intégrer dans leurs recherches un travail post-vidéo : questionnaire, synthèse. La méthode de travail du groupe repose sur une répartition du chapitre par points précis. Chacun produit un texte (mutualisé sur google drive, écriture collaborative, carte mentale), une capsule ( prezi, camstudio, tellagami), un questionnaire (socrative, google form) et un exercice (image active, hot potatoes).
Dans l’académie de Bordeaux, les collègues ont du mal à se réunir. De plus la méthode n’est pas encore trouvée, certains collègues souhaitent avoir un fonctionnement à l’année, les autres veulent plutôt un outil pour diversifier les apprentissages. Il n’y a pas d’encouragement spécifique de l’inspection pour la classe inversée. L’objectif est de produire un travail en classe virtuelle sur magistère, l’inspecteur est membre de la classe virtuelle.
L’Académie de Paris compte 10 membres dont 1 chargé de mission et se réunit 3 fois dans l’année. Le groupe a choisi de cibler la classe de première sans s’y restreindre, notamment les parties du programme où il n’y a pas de production existante comme le thème «intervention de l’Etat» dans le programme de première. Les séquences sont a priori plutôt à choisir dans le thèmes 5- Régulations et déséquilibres macroéconomiques et Comment l’Etat Providence contribue-t-il à la cohésion sociale ?
L’objectif est de produire des scénarios pédagogiques qui reposent sur l’élaboration de ressources et parcours d'activités facilitant la mise en oeuvre en classe d'une pédagogie différenciée :
- en premier lieu, le développement d'outils favorisant l'autonomie des élèves et l'organisation d'un tutorat entre pairs avec des bilans sur des activités de mutualisation entre élèves (terminale) avec des pad ou des cartes mentales. Il y a des possibilité d’utiliser les applications d’écriture collaborative ou les commentaires sur des forums pour que les élèves se corrigent entre eux, émettent des critiques et des améliorations de leurs réponses
- en deuxième lieu, il est envisagé de produire des vidéos avec test d’accompagnement pour permettre aux élèves de découvrir et de se familiariser avec des notions. Il est également envisagé de faire produire des vidéos par les élèves à partir de tablettes ou de smartphones.
- il est aussi envisagé de développer l’usage de Moodle en optant pour des activités qui permettent de créer des groupes en fonction des difficultés affrontées par les élèves : usage du test puis différenciation des parcours et préparation de cours différenciés
L’académie de Toulouse compte 5 ou 6 membres et envisage 3 journées de formation. Partant du constat qu’il est difficile de gérer les progressions différentes, le groupe cherche à développer un usage de moodle (capsules et questionnaires) pour construire des parcours différenciés. Cette différenciation est facilitée sur Moodle par l’usage des activités conditionnelles qui permettent l’individualisation mais aussi la création de groupe de niveaux. La mise en place de badges permet de positionner les élèves dans leurs parcours. Les élèves passent du test 1 au test 2 que s’ils atteignent un certaine note ( il y a des possibilités de test aléatoire pour éviter de répéter les mêmes questions)
Il est envisagé d’utiliser l’application LearningApps en fichier scorm. Le travail sur moodle est déjà développé dans une classe de première notamment qui ne travaille que de cette façon. Les élève sont enthousiastes, ils apprécient le feedback immédiat. Les enseignants impliqués repèrent plus facilement les difficultés individuelles et sont séduits par l’ntérêt des test en enseignement d’exploration.
Dans l’académie de Nancy metz , Marjorie Bouillet-Pouillion note que la classe inversée a été un peu boudée par les participants. Mais, une classe inversée expérimentale a té mise en place dans un lycée de l’académie et le groupe va se réunir dans ce lycée pour faire de l’observation et réfléchir notamment sur le lien entre travail en classe et hors classe. Les applications envisages sont moovly, screencastomatic et Edpuzzle.
Questions générales
Un certain nombre de questions sur la classe inversée qui demandent à être réfléchies sur le long terme ont été posées :
- Comment faire en sorte que les capsules vidéos ne soient pas en substitut à un texte
- Comment varier le retour des activités de visionnage ?
- si les activités de classe inversée sont ponctuelles, est-ce encore de la classe inversée ? ou formulé autrement, a t-on besoin d’organiser toute la progression en classe inversée ?
Organisation générale
La réunion est au retour des vacances, le mardi 5 janvier ou mercredi 6 janvier
Pour l’instant, il n’est pas prévu de test mais des productions. L’académie de Paris est dans le trinôme de test avec Toulouse et Strasbourg. La mutualisation se fera sur la plate-forme pléiade.
La question de la rémunération de ces activités de production a été posée, selon Odile Altay il y a une somme qui est allouée au groupe en fin du premier trimestre.
La réunion générale des IATICE est prévue début Avril à Bordeaux, mais peut encore changer.
Outils numériques
carte mentale d'outils numériques classe inversée
un site très complet d’outils numériques
Outils vidéo